| 분류 | 유아교육 • 사회복지학 |
| 도서명 | 가르침의 기예 유아교사론 |
| 저자명 |
Daniel J. Walsh 옮긴이│정선아·안효진·이진희·성소영 |
| 정가 | 19,000 원 |
| 페이지 | 292p (2도) |
| ISBN | 978-89-8160-261-1 (93590) |
| 발행일 | 2015년 10월 14일 |
소개
좋은 수업을 만들기 위한 가장 중요한 역할을 하는 사람은 교사이다. 좋은 교사는 타고 나는 것이 아니다. 하루아침에 되는 것도 아니다. 빨리 배울 수 없다. 좋은 교사가 된다는 것은 가르침의 기예들을 익히고, 끊임없이 생각하는 것을 의미한다. 좋은 교사의 첫걸음은 나 자신이 누구인지 알고, 내가 가르치는 학습자들이 누구인지 아는 것이다. 애정과 사랑을 가지고 나와 내가 가르치는 학습자들을 연결해서 보아야만 한다. 그러나 사랑만으로 좋은 교사가 되지는 않는다. 필요한 전문적인 지식과 기능을 배워야 한다. 교육과정을 구성하고, 적절한 교수학습방법을 실현하며, 적절하게 평가하는 방법을 알아야만 한다. 뿐만 아니라 교사로서 가르치는 목표가 무엇이고, 이를 달성하기 위해서는 어떻게 해야 할 것인가 끊임없이 생각하고 고민하며 탐구하는 자세가 필요하다. 학습자들이 사회의 구성원으로서 건강한 마음, 정신 그리고 신체를 가지고 자랄 수 있도록 교육 현장에서 가르쳐야 한다. 교사교육 프로그램에서 배운 이론을 실천하는 상황에서 기쁨과 즐거움도 있지만, 대부분은 혼돈과 갈등을 경험한다. 좋은 교사는 좌절하기보다는 희망을 위해 스스로 격려를 하기도 하고, 채찍질을 하면서 그 균형을 적절하게 찾는 것이 필요하다. 이 역서가 우리나라의 예비교사나 초임교사들이 좋은 교사가 되기 위한 길을 걸어가면서 필요할 때마다 되풀이하여 읽어볼 수 있는 작은 여행 안내서가 될 수 있기를 기대한다.
저자
Daniel J. Walsh
Daniel J. Walsh 는 전직 유치원 교사로서 12년 동안 근무하였으며, 1985년 위스콘신주립대학에서 박사학위를 취득한 후 일리노이주립대학 교육과정 및 교수학과의 교수로 재직 후 2014년 퇴임하였다. 그의 해석학적 연구에 대한 관심은 그가 위스콘신에서 George Spindler와 그의 부인 Louise Spindler와 함께 수강한 학교 문화인류학 강좌에서부터 시작되었다. 그가 수행하였던 연구 과제는 유아교육에서의 문화인류학적 연구, 소외된 유아의 학교 생활에 대한 연구, 문화와 교육학 연구, 유아를 대상으로 한 질적연구방법 등이 있다. 또한 일본 유아원의 실제에 대한 문화적 영향, 유아교육 프로그램의 질 탐색, 교육학에 대한 비교 문화적 관점에 대한 연구를 수행 중이다. 관심 연구 주제는 연구방법론의 이슈에 대한 추가적 탐구, 특히 디지털 비디오를 사용한 연구, 유아의 학교 생활에 대한 문화 심리학의 적용, 전통적인 일본의 유치원 교실에서의 전문성 신장 유형인 Lesson Study의 실행 등이다.
역자 소개
정선아
University of Illinois at Urbana-Champaign 졸업 (Ph.D)
숙명여자대학교 생활과학대학 아동복지학부 교수
안효진
University of Illinois at Urbana-Champaign 졸업 (ph.D)
인천대학교 사범대학 유아교육과 교수
이진희
University of Illinois at Urbana-Champaign 졸업 (Ph.D)
계명대학교 사범대학 유아교육과 교수
성소영
University of Illinois at Urbana-Champaign 졸업 (Ph.D)
안양대학교 인문대학 유아교육과 교수
목차
CHAPTER 01 서문 : 가르침의 기예를 익히는 데는 노력과 시간이 필요하다
1. 기예 익히기 15 2. 이 책을 읽으면서 주의할 점 16 3. 기초 다지기 17
4. 요령의 한계 18 5. 타고나는 것이 아니라 익히는 것 19
6. 이 책을 쓰는 이유 20 7. 소개의 글 21 8. 사과의 말 23
CHAPTER 02 좋은 가르침 : 기초 세우기
1. 5! 모델 28 2. 가르침의 이미지 29 3. 결론 39
CHAPTER 03 C – 문화와 c – 문화 : ‘우리’는 누구인가
1. 문화에 몰두하는 자아 44 2. ‘우리’로서의 문화 44 3. 가치, 신념 그리고 기대 47
4. 누구든지 하나의 C-문화와 수많은 c-문화를 갖는다 50
5. C-문화/c-문화 형성하기 53 6. C-문화/c-문화 압력 58 7. 결론 65
CHAPTER 04 무한한 양파와 루빅의 영역 : 학생과 연계해서 보기
1. 연결 71 2. 개인 자신의 문화적 자아 72 3. 표면 아래로 들어가라 73
4. 유아 관찰 80 5. 결론 86
CHAPTER 05 우리가 속한 장소 : 환경 구성
1. 공간 89 2. 환영받기 93 3. 이바소 95 4. 한가운데에 98 5. 결론 99
CHAPTER 06 가치, 태도, 지식, 기술 : 교육과정
1. 교육과정은 무엇인가 103 2. 결론 113
CHAPTER 07 학생이 ‘여기’에서 ‘저기’로 가도록 돕기 : 수업
1. 단순한 모형 117 2. 수업에 관한 핵심 가정 118
3. 좋은 수업 128 4. 결론 139
CHAPTER 08 지금 어디에 있으며 가고자 하는 방향으로 잘 가고 있는가 : 평가하기
1. 내러티브 기록 144 2. 측정 기록 145 3. 다양한 평가방법 146
4. 검사 147 5. 할 수 있는 것과 할 수 없는 것 149 6. 낯설고 무의미한 과제 150
7. 스스로를 평가하기 151 8. 결론 153
CHAPTER 09 이해하기 : 사람들은 어떻게 학습하는가
1. 학습과 발달에 대한 문화적 관점 158 2. 학습의 세 단계 169
3. 사람들은 이럴 때 가장 잘 학습한다 172 4. 결론 173
CHAPTER 10 마음, 신체, 정신 : 3가지로 완전하지만 결이 무한한 인간
1. 강한 마음 179 2. 모든 것에 연결되어 있는 신체 181
3. 몰입하는 정신 186 4. 결론 188
CHAPTER 11 목표를 향해서 : 계획하기
1. 수업 연구 193 2. 수업 연구를 위한 수업계획 견본 204 3. 결론 206
CHAPTER 12 교호작용 : 대화로서의 교육
1. 교호작용하기 210 2. 교육적 대화 211 3. 교사들 간의 대화 215
4. 결론 219
CHAPTER 13 통제 : 인간의 근원적 욕구
1. 자신의 세상에 대한 통제 223 2. 통제하기 226
3. 통제할 수 있는 것에 집중하기 230 4. 인식하기와 통제하기 235 5. 결론 237
CHAPTER 14 P-정치/p-정치, 유행, 스트레스요인 : 가르침의 하루하루
1. P-정치와 p-정치 242 2. 유행 246
3. 스트레스요인 253 4. 결론 257
CHAPTER 15 “빨리 배울 수 없는 것이 있다”: 가르침의 기예를 지속적 으로 유지하기
1. 강하며, 깊이가 있고, 넓은 안정적인 기초 262 2. 일을 행하기 264
3. 좋은 교사되기 265 4. 여러분의 학생들에게 집중하라 266
5. 지속적으로 문화적인 자신에 대해 탐구하기 267
6. 가르침에 대해 기억할 몇 가지 270 7. 거의 마지막 271
8. 가치에 대한 몇 가지 마지막 이야기 272 9. 진짜 마지막 273
